地形和地势教学反思

地形和地势教学反思所谓教学,乃是教师教,学生学的统一活动。

在这个活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时,身心获得一定的发展,形成一定的思想品德。

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下面是本站为大家整理的地形和地势教学反思，供大家参考选择。

地形和地势教学反思回顾整节课的教学，我认为自己在以下两方面做出了突破，具有一定的价值。

1、利用。

探究式。

教学方式解决了教学重点和难点。

地势特点是本节课的重点内容之一。

学生可以直观地从分层设色地形图上得出。

西高东低。

的特点，但不容易形成。

阶梯状。

分布的认识。

通过我一步一步教学引导，特别是学生探究性活动&mdash。

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绘图，直观地把这一特点展示在黑板上，给学生留下了深刻的印象。

这比学生就直接地从书本得到结论，效果要好得多。

2、认真组织教学，改变知识的呈现方式。

新课程改革要求教师能够灵活使用教材。

在本节课，我采取如下教学思路。

什么是地势？&rarr。

由分层设色地形图感知地势特点&rarr。

由各阶梯地势海拔数据探究地势特点&rarr。

绘制地形剖面图展示地势特点&rarr。

提出证据证明地势特点。

把课本中。

我国东西向（北纬32度）地形剖面图。

改为学生绘图比赛，然后与课本中对比，既让学生感觉有趣，又让学生们在相到比较中加深对。

喜马拉雅山。

、。

横断山脉。

、。

四川盆地。

、。

长江中下游平原。

纬度位置、海拔及水平距离有了更深的认识。

把活动2&mdash。

4转化为学生提出证据证明地势特点。

如此的特点，势必给气候、河流流向、交通等造成一定的影响，提示学生从日常现象、谚语、古诗词等方面考虑。

这也是本节课的亮点部分，经过师生共同探讨，最后收获颇丰。

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东风不到，大雨不了。

（说明地势与气候的关系），。

一江春水向东流。

（说明地势与河流流向的关系），。

飞流直下三千尺。

（说明地势与水能资源的关系），。

蜀道之难难于上青天，侧身西望长咨嗟。

。

我住长江头，君住长江尾。

（地势无情，阻碍东西方来往，河流有情，沟通东西交流）。

因涉及到相关学科知识，学生们兴致格外得高，教学效果自然很好。

不足之处。

在带领学生分析课本。

我国东西向（北纬32度）地形剖面图。

以及要求作图时，没有刻意强调注意横坐标下的经度数，因而当我换了一幅地形剖面图（北纬30度）时，要求学生在图上划出地势三级阶梯的范围时，学生划错范围的有不少！地形和地势教学反思本节内容是本学期新增加的内容，主要是让学生认识以下几方面的内容。

1、地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峡谷、平原等。

2、地球表面有河流、海洋、山脉、高原等多种多样的地形地貌，地球表面是高低起伏、崎岖不平的。

3、观察描述常见地形的特点。

4、会看简单的地形图，能在地形图上指认。

如高原、平原、谷地、山脉、河流、海洋等的地形。

5、培养对地球表面地形研究的兴趣，能自觉关注和收集相关的信息。

通过本节课的教学以上目标基本达成。

我在教学中充分采用各种图片让学生认识各种地形，根据地形的特点认识各种各样的地形，然后根据一些感性的`认识，使学生能从地形图中认识各种各样的地形。

其次学生也准备了很多去外地的照片资料，学生相互认识，了解中国的各种地形。

但学生在准备的过程中有很多地方也准备得不充分，所以有些同学也掌握的不好。

另外我在课堂设计的时候，在层次上也欠考虑周全，对教学本课的内容的教材的理解上也理解得不够，以至于学生效果不理想。

其次，我在教学过程中的语言组织上也组织得不好，教学方法也不灵活，方式很少，所以课堂显得很呆板，不是很活跃。

设计的环节也有点不紧凑，显得很生硬。

和学生的交流也不自然。

在时间的安排上也不尽合理，导致两个地方时间不够充分。

一是填家乡地形特点的表格的时间不够二是在学习卡片上填的内容的时间也不够。

基于这两个地方的时间安排不合理，导致学生没有更多的时间去了解家乡的地形，更好地结合当地的实际地形去知道地形的特点，让学生有更多的时间去理解和消化，也没有更多的时间让学生充分发表自己的见解。

第三是在处理地形图上也该要学生有更多的时间去看和发现，更多地从地形图上去认识我国的各种各样的复杂的地形，应该多从地形图上去认识我国的地形，有顺序地从我国地形图上，从东到西，从南到北去认识。

从海洋到陆地，一个一个地认识，这样学生会掌握得更好些。

地形和地势教学反思本课，我自认为是成功的。

课前我多例讲了关于周恩来的故事，在讲故事的过程中，我边讲边出示关于周恩来各种属性的名言。

比如。

读书名言、报国名言等。

出示时提示了这些名言在哪种场合中引用，还特意设计了语言环境，这样就无形的润于了名人的榜样形象。

引经具典，使课前语言逐步达到高潮，可以说，学生的激情早已激发，在学生渴求新知的情景之下，板书课题《为中华之崛起而读书》。

让学生反复一字一字地重读，可以说从读课题起就已经把学生引进了主人公的情感，那种爱国热情油然而生。

接下来我出示了，人物背景，图片等资料。

因为本课是渲染的一种人生志向的课目，应该让学生了解一些历史背景，我们今天为什么又如此幸福，没有这些伟人的博大胸怀，能成就今天的幸福吗？在这个环节，我范读了课文，然后领读，学生齐读，并反复齐读三遍以上，学生一遍比一遍读的好，应该说，在读的过程中，学生就已经与作者的情感产生了共鸣。

接下来，我出示了讨论题。

你为什么而读书？。

教室里马上陷入了一种沉思，这种沉思是孩子们的情感浸透的表现，整整5分钟的安静，教室里又是一阵热闹场景，有的说，我读书是为了报答父母，有的说，我读书是为了奶奶的抚养之恩，也有的说，读书是为了自己像老师一样当个好老师&hellip。

&hellip。

我借机，让学生掏出本儿写一写读书后的体会，也可以。

为理想而读书。

为题&hellip。

&hellip。

给足学生时间写，在评讲学生作文时，并拓展文本内涵，周的历史背景中的例子。

比如。

周恩来的口才蜚声海内外，他应变机敏、言辞犀利、柔中带刚，就连他的谈判对手在震慑畏葸之后，也情不自禁地露出赞叹之色&hellip。

&hellip。

一次，一个美国记者在在采访周恩来时，见周桌上放着一支美国产的派克钢笔。

于是，他就以一种讥讽的口吻说。

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请问阁下，你们堂堂中国，怎么还有美国的钢笔呢？。

周淡淡一笑说。

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这支派克钢笔啊，真是说来话长了。

这是一个朝鲜朋友的抗美战...