【《让儿童在问题中学数学》读书分享ppt怎么做】《让儿童在问题中学数学》读后感三篇

【《让儿童在问题中学数学》读书分享ppt怎么做】《让儿童在问题中学数学》读后感三篇。

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读后感是指读了一本书，一篇文章，一段话，几句名言，一段音乐，然后将得到的感受和启示写成的文章叫做读后感。

读后感就是读书笔记，是一种常用的应用文体，也是应用写作研究的文体之一。

简单来说就是看完书后的感触。

我的公文网今天为大家精心准备了《让儿童在问题中学数学》读后感三篇，希望对大家有所帮助!。

《让儿童在问题中学数学》读后感一篇《让儿童在问题中学数学》这本书是由吴正宪老师所著，主要告诉我们如何教孩子学数学。

这里给大家带来的是读《让儿童在问题中学数学》读后感范文，大家可以进来看看！2018年寒假有幸拜读了吴正宪老师的《让儿童在问题中学数学》这本书，书中的很多观点引起了我的共鸣，更带给了我动力，只要有好的方法和引领是可以在走在教育改革前端的。

书中说到问题是数学的心脏，好的问题是学生通过深层次的思考才能产生的，所以，能提出好的问题其实是学生进入深度学习状态很好的体现，但是现在越来越多的.儿童已经失去或者被老师剥夺了提问的权力，为了唤醒儿童心底那份对"。

问题"。

的情有独钟，促使儿童。

敢问&mdash。

想问&mdash。

会问&mdash。

爱问，这将成为我们一线老师的首要任务，其实平时作为年轻的新一代教师，我很愿意接收这些新的创新的教育教学观点，因此之前，就在高新区教研员游群英老师的带来下，一直在鼓励着孩子们再课堂上敢问、会问、乐问，但拜读了这本书后，又给了我很多好的启发，比如。

营造良好的提问环境。

用好教学情境图。

创设裸情境促发学生产生问题。

布置挑战性的任务。

设计一些体验活动，使儿童找到提问的感觉。

解决问题后还要再引导儿童产生新问题，这样才能不断让学生在问题&mdash。

思考&mdash。

分享&mdash。

问题的循环往复的过程中提升数学思维能力。

不过现阶段我正处在这样一个困惑期。

学生们很会提问了，但脱口而出的大多都是。

是什么、为什么、生活中有什么用、怎样得到的、、、、很多时候感觉孩子们是为了迎合我、陷入了一种套路，知道这节课我需要什么样的问题，因此让我觉得孩子们提出的问题并不是他们真正想要了解或者经过深度思考得出的问题，也就是说他们提出来的很多时候并不是"。

真问题"。

而且问题与问题之间还缺乏联系，有解决一个问题后就段篇儿了，那么，如何使帮助学生和启发学生提出的问题能问题贯穿学习的始终，点亮儿童学习过程，使儿童能够不断的发现、提出、分析和解决问题的过程中发展数学思维。

此书再次给了我很大的激发。

书中写到为了促使儿童持续思考，有这样一些方法。

鼓励儿童展开丰富的联系。

将疑问深化为猜想。

开展问题接龙活动，让学生产生问题链（这是学生深度思考活动真问题非常有效的途径）。

设立提问本和提问角（这是为了鼓励学生多提真问，储存真问题并不分课中课后都进行连续思考的好方法，是我将会学以致用的方式，我其实之前也有尝试让学生准备一本问题收集本，但是由于各方面原因没有坚持，主要是缺乏引领，读了这部分非常详实的内容后我就有了方向，有了方法，我会继续坚持使用问题本和问题角来促使儿童持续思考）。

以上这些观点我将会在我以后的教学中去尝试使用，并且根据自己学生的真实学情来进行应用，希望自己能够在本书的引领下，站在巨人肩膀上，让自己教的轻松，也能让自己的学生能够在数学思维方面得到更高层次的提升。

《让儿童在问题中学数学》读后感二篇英国当代数学家哈利莫斯曾说。

问题是数学的心脏。

在数学课堂上问题的不断产生，犹如心脏律动般有力量。

好的问题可以让数学课堂更加厚重。

灵动充满思维的碰撞和峰回路转的荡气回肠。

我们应该重视唤醒儿童心理那份对问题的情有独钟。

鼓励儿童提出那些介于已知与未知之间而又须知的真实问题。

一、营造良好的提问环境。

儿童发现问题提出问题意识的培养，不是某一节课就可以完成的，它贯穿教学始终。

在常态课堂中，创设友善宽松的学习气氛，形成鼓励儿童体温的课堂文化氛围很重要。

即便开始提不出问题或提出的问题。

有些可能比较幼稚，但只要儿童不断思考下去。

发现提出问题的中，就会在他们心里慢慢生根发芽。

让提问成为老师和学生的共同约定。

有了约定后，老师需要做的就是给而提问的空间和时间。

鼓励学生根据情境或者是解决完后提出自己想进一步研究的问题。

做儿童问题的倾听者和鼓励者。

教学中对学生的问题。

不应忽略和敷衍回应。

而要成为倾听者鼓励者给予积极回应。

向儿童展示你的好奇心。

老师的好奇可以源于数学现象，也可以源于生活现象。

要经常字体字体自然地和儿童分享。

还可儿童一起讨论，深入研究。

将家长纳入提问共同体。

将有利于提问大环境的形成。

首先要帮助家长理解发现问题，提出问题的能力，对于儿童思维力创造力等发展的重要性。

其次。

可以经常与家长分享儿童提出的问题。

并请家长关注孩子在生活中提出的问题。

鼓励他们探索问题的答案。

还可以鼓励家长记录孩子的问题。

在班级交流平台进行分享。

分享的问题绝不仅限于数学，也可以包括生活中的问题。

每周一问，数学小讲堂都是学生展示的平台。

让孩子在展示的过程中理解数学，保持数学，进而培养学生的自信心。

二、用好情境图。

刚把一幅情境图呈现在儿童面前时，各种信息会扑面而来，老师首要的任务是帮助他们提取信息。

我们可以带领儿童有顺序的进行观察，然后将提取的信息摘录并且简洁的表示出来，在此基础上将这些信息进行分类梳理，每一类信息之间的关系，以及类与类之间的关系，为儿童提出问题做好准备。

儿童走进数学课堂时绝不是一张白纸，他们在丰富多彩的生活中，以往的学习中积累了大量的经验，这些经验将成为他们的学习起点，当新的学习内容与已有经验相匹配时，儿童容易将新知纳入自己的知识系统，当学习内容与已知经验相悖时就会产生冲突，儿童就会产生疑问。

我们可以通过前期的调研来了解学生的经验，深入了解儿童答案背后的真实想法，了解他们的经验和可能的学习障碍。

课堂上有意识地暴露孩子的原有认知，引发学习需求。

让情境图贯穿一堂课。

情境图通常可以成为呈现信息催生问题的载体，不仅可以出现在课的开始，还可以在课的学习过程中新知学习后发挥作用，在课堂的结尾，可以再一次回到情境图，鼓励儿童在本节课学习的基础上继续提出想要研究的问题。

再次观察这幅图，你还有什么疑问？还有另外想要研究的问题吗？当儿童提出新的问题后，及时的将孩子的问题予以记录。

问题多了就需要分类。

可以根据问题与本节课核心内容教学目标的关系，对问题进行分类处理。

三、创设裸情境。

裸情境指的是蕴含的丰富信息，但没有明确提出研究问题的情境。

根据张丹教授的研究，裸情境有4个特点，一是真实性:情境应该来源于儿童生活现实，一个真实的情境如果唤起了儿童的经验，需要解决的问题就自然地产生了二是挑战性。

能够引发儿童的认知冲突。

三是开放性:可供人们从多方面多...