2022年县教育部减轻中小学教师负担工作报告

2022年县教育部减轻中小学教师负担工作报告报告是下级机关向上级机关行文,是为上级机关进行宏观领导提供依据,一般不需要受文机关的批复,属于单向行文。

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2022年县教育部减轻中小学教师负担工作报告。

减负提质。

，其实是相互矛盾的。

正如既要马儿跑得快，又要不吃草。

这是行不通的。

要想马儿跑得快，要吃好草，而好草来源于教师。

减负提质是为全面推进素质教育，解决前些年教育界普遍存在的学生负担过重和。

高分低能。

等问题而提出的一条具体途径。

其具体含义是。

减轻学生负担，提高教学质量。

我们对学生的。

减负。

不能作平面化的理解，似乎。

减负。

仅仅是减轻书包、减少作业，减少学生在校时间，甚至取消考试。

诚然，这些都是。

减负。

手段，并不是。

减负。

的真正目的。

。

减负。

既不能平面化的理解，也不能。

一刀切。

。

我们客观的发现，学生的负担并不是都重，而是。

负担。

不合理。

机械学习负担重，实践活动负担轻。

考试分数重，习惯培养轻。

用脑负担重，动手负担轻。

心理负担重，思想疏导轻。

更何况，由于学生个体学习能力的差异，他们学习负担的轻重又不能一概而论。

教师的职责不是把课本，教参中的文字重复讲出来，不是让学生死记硬背，教师应千方百计的调动学生学习的积极性，让学生经历学习的过程，创设良好的学习情境，让学生的思维活动过程达到完整。

我们站在教育发展、人才培育的角度，用长远的眼光来看问题，认为。

减负。

不仅是全面实施素质教育的关键，而且是培养个性化人才的需要。

为此，当务之急如何以科学的发展观和现代教育观为指引，全面深刻地理解。

减负。

的含义，落实。

减负。

举措。

过重的课业负担是应试教育留下的。

毒瘤。

，严重影响了学生的身心健康和制约了学生能力的发展。

使学生真正成为新世纪具有自学能力、创新能力、竞争能力的健康的全面发展的高素质人才，我认为教师要做到以下几方面。

一、创造成长空间我认为，创造学生更多的自主成长空间，个性化地发展学生的特长，是做好。

减负。

工作的关键一点。

在这样的认识之下，我们在实践中总结形成了。

两个层次。

、。

两个针对。

、。

六个让给。

的灵活学法指导体系。

。

两个层次。

是目标原则。

浅层目标。

让每个学生懂得一些通用型学习方法，提高学习效率。

高层目标。

让学生掌握学习策略，即能根据自己的学习个性、风格和能力，对通用型的学习方法进行灵活选择或再创造，提倡适者为上。

。

四个针对。

是指导原则，指的是。

针对与。

减负。

关系特别密切的几种学习方法指导。

针对不同学生进行不同的学习策略和学力指导。

针对不同年级、不同年龄学生，进行不同的学法指导。

针对学习动机的主次作用不同，进行不同的学法指导。

。

六个让给。

是自主学习原则。

学法让学生自己感悟。

问题让学生自己提出。

知识让学生自己发现。

学习内容让学生自己开掘。

学习领域让学生自己拓宽。

学生能力让学生自己发展。

事实上，学生从同学和教师身上学到的东西，远比从教科书上学到的多。

对学生的学习方法，不必要求整齐划一，要灵活多样。

教师应鼓励学生按照自己喜欢的方式方法去学习，促进学生富有个性、生动活泼地学习，自主地学习，这样学习就不再成为负担。

学生有了自由发展的时间和空间，学校就要创设发展学生个性化发展的舞台，挖掘教育资源，开发校本课程，开展丰富多彩的校园文化活动。

这样做才达到。

减负。

的目的。

二、提高教师素质。

众所周知，教师的教学能力强，教学效率就高。

教学效率高，学生的学习容量就大，学习效率也高。

这种意义上分析，。

减负。

对老师而言，不是。

减轻教学负担。

，而是要提高教师的自身素质，只有高素质的教师，才能实现。

轻负担，高质量。

。

总之，教师的教学水平是减负的关键。

课堂教学是。

减负。

的主渠道。

学生的学习管理，是。

减负。

不可视的重要环节。

2022年县教育部减轻中小学教师负担工作报告为贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》和《陕西省中小学教师减负清单》，按照《关于进一步推动全省中小学教师减负工作的通知》要求，全省各市(区、县)高度重视，立足实际，梳理清单，采取措施，确保全省中小学教师减负任务落实。

现将相关情况通报如下。

一、工作进展情况(一)制定政策和工作方案的情况。

各市(区、县)认真学习领会中央关于教师减负的精神，根据当地实际制定政策文件，建立教师减负工作体制机制。

以党委、政府或教育领导小组名义印发了教师减负政策文件的有西安、咸阳、铜川、渭南、延安、榆林、商洛、杨凌、韩城等9个市(区)，以教育(体)局名义印发了教师减负文件的有汉中、安康、神木3个市(县)，尚未印发教师减负文件的有宝鸡、府谷2个市(县)。

咸阳、商洛、府谷已组成专门领导小组，制定教师减负工作方案，明确整改内容，夯实责任主体。

西安、咸阳、渭南、安康建立了本市教师减负工作台账，并将教师减负工作纳入各项教育督导和考核中，督促所属县区扎实推进，层层落实。

(二)开展工作和狠抓落实的情况。

各地市对标教师减负清单与台账，结合工作实际开展教师减负工作，取得阶段性成效。

西安、咸阳、渭南、延安、商洛、韩城根据台账要求，对督查检查考核评比事项起底摸排、集中整治，实施年度计划和审批报备制度，清理精简考核评比事项50%。

宝鸡、延安、府谷排查本市各类社会事务进校园现象，及时整改存在问题，建立。

进校园。

活动清单制度和审核备案制度。

榆林严格落实精简报表填写工作，通过建设。

榆林教育云平台。

实现各类数据全年不重复填报。

宝鸡、汉中开展全市自查，杜绝了违规借调教师现象。

西安、咸阳、铜川严格落实教师培训审批和管理，开展训前调研，采用混合式培训，提升培训针对性和时效性，减轻教师培训负担。

铜川、商洛引导教师灵活高效开展教育帮扶活动，与家庭困难学生结成帮扶对子，结合教育教学，做好帮扶学生思想引导、心理疏导、学业辅导等工作，其中铜川开展帮扶活动1万余次，...