《项目化学习设计》读书感悟3篇

《项目化学习设计》读书感悟3篇读后感是指读了一本书，一篇文章，一段话，几句名言，一段音乐，然后将得到的感受和启示写成的文章叫做读后感。

本站为大家整理的相关的《项目化学习设计》读书感悟，供大家参考选择。

《项目化学习设计》读书感悟在PBL丰富的国际经验大背景下，夏雪梅博士《项目化学习设计》一书针对我国中小学教师、学科课程教学现状，立足学科、基于课程标准、指向核心素养，探索梳理出适合本土的项目化学习理论与实践，并给出了具体详实的案例分析。

本书分为四大部分，分别是。

学习素养与项目化学习、项目化学习的设计、学科项目化学习设计和跨学科项目化学习设计，既有理论指导，又有案例实践，让我对项目化学习有了一个更清晰更具体的认识，读之受益匪浅。

在前三个部分中，对于为什么要做项目化学习、驱动问题的设计以及数学项目化学习设计很有收获，下面将我的一点见解分享给大家，如有不当之处请批评指正。

1.益于学生vs益于师生初次接触项目化学习是去年七月在山大辅仁校区参加的美国项目式学习课程上，美国数学老师Marry老师在第一节课上，面向小学5、6年级和个别7年级学生，提出一个问题。

你能不借助测量工具就快速测量出教学楼的高度吗。

，问题一抛出同学们就开始热烈的讨论，有几个孩子提出了策略，但总逃不出用绳子、用尺子等方法，虽然同学们并没有给出好方法但Marry老师并没有生气，而是首先表扬了同学们头脑风暴、积极思考问题的宝贵品质，老师们也发现了孩子们不同于平日课堂上的上课状态。

接下来五天时间同学们学习了比率、方程、三角形、三角函数、三角形相似等知识，到最后一节课，同学们恍然大悟，利用身高、影子的方法真的测量出了教学楼高度，求解高度的过程也都用上了所学的知识。

因此，我对项目式学习的初次印象是，这是一个能够调动学生全脑参与、主动探索知识、真正运用知识解决实际问题的学习方式，甚至一些学习不良的学生也都能积极地投入进来，这是一个十分益于学生的学习方式。

读了《项目化学习设计》一书后，我又发现，项目化学习不仅益于学生，同样益于教师，是一个益于师生的学习、教学方式。

首先，Marry老师的问题十分有趣，不借助测量工具去测量高楼对学生而言不可思议。

其次，后续的学习与问题息息相关，循序渐进。

最后，学生方案汇报进行对比老师给予反馈评价。

所以可以看出，不论是驱动问题设计、学习过程设计，还是学习结果评价，处处体现着教师的用心和设想，这比单单设计一个问题情境、一节课要花费更多的心思，更考验教师对知识体系的掌握、对学科知识的安排整合以及教师个人的教学创意。

因此，于师于生，项目化学习皆有益。

2.驱动问题优先vs知识能力优先驱动问题是学生最先接触到的项目式学习第一部分，驱动问题对于激发学生注意力、使学生投入到项目探索中具有关键作用。

我联想到Marry老师的测量教学楼高度问题，这与学生的经验进行了联系，后来Marry老师也给我们介绍了。

迷你高尔夫。

项目，是让学生自主设计高尔夫轨道让球进洞，这涉及到角度转弯问题。

两个驱动问题的共同点是都与学生的经验联系起来，找到了学生感兴趣的、贴切的情境，所以当时我认为，要设计一个项目化学习，首先要找到一个学生感兴趣而且能与学科知识联系的驱动问题，然而这个驱动问题比平常一节课的情境引入要难设计多了。

《项目化学习设计》读书感悟在我上学的时候，学习就是学知识，然后去考试，读中学，读大学。

但是自从当了老师，我才发现，我完全曲解了教育的意义，教育是以知识为载体，实现核心素养的落地，从而培养全面发展的人。

那身为老师，我们该如何去实现核心素养的落地?《项目化学习设计》给了我想要的答案。

书的框架很简单，从学习素养入手，谈学习素养与项目化学习，然后介绍项目化学习的设计、学科项目化学习的设计和跨学科项目化学习设计。

四章，清楚地介绍了项目化学习于学习素养的意义，以及如何进行学科和跨学科项目化设计。

作者旨在清晰直白地回应。

如何才能产生我们所期待的理想学习?既有中观层面的理论介绍，更多是实践层面的操作指导，受益匪浅。

一、培养心智自由的终身学习者书的开头，夏博士就抛出了一个值得我们所有教师思考的问题。

身为教师，我们该培养怎样的人?夏博士从经济文化视角、心理学视角、哲学视角和课堂视角作了分析，得出结论。

要培养儿童成为心智自由的终身学习者。

真实世界的发展要求儿童成为心智自由的终身学习者，儿童虽然有自主性，但不会自然而然成为心智自由者。

这时，就需要教育介入，要用教育。

唤醒。

学生，要通过教育帮助学生。

成为自我学习者。

，并。

让他们体会到学习的兴趣。

。

这与我们271的教育理念不谋而合。

二、对项目化学习的理解有学习素养的人应该是可以根据情境的要求灵活运用所学进行心智转换的人。

而项目化学习就能实现这样人的培养。

项目化学习，是以问题为导向的教学方法，让学生成为个人学习的主角，允许他们直面挑战、解决问题，在一种自治而有组织的氛围中与同伴合作，教师团队则给他们充当顾问，并全程进行评估。

当然我们271教育集团一直在践行。

任务驱动，情景体验，真实探究。

，旨在强调用知识去解决问题，在解决问题的过程中形成自己的认知，让真实学习发生。

三、改变课堂模式通过对书的阅读，学习了为什么要做项目化学习，对于我们271的课堂又有了更深一步的认识。

与此同时也反思了作为新教师上课过程中出现的一些问题。

比如，在学生对于问题的探究过程中状态的把握，学生是否做到了真实探究，在探究的背后是否生成新的问题，切实的关注到每一个学生心智自由转换的过程。

而非填鸭式灌输。

因此对于我们来讲，要学会放手，由主导者转变为学习的设计者和支持者，让真实学习发生，从而达到育人的目的。

所以针对于以后我们不论是驱动问题设计、学习过程设计，还是学习结果评价，都要更加用心。

四、用高阶思维引领低阶思维在一节课当中，如果是45分钟，通常前面30分钟都在讲基础，后面会留在一点点时间来让学生进行高阶活动，比如讨论和碰撞，可是常常到这里已经没有时间了，这就意味着，我们其实需要有一个长时段来保证学生对于核心知识的讨论和思考。

这也跟我们的271课堂相联系，为什么要在大情景，大任务下进行我们的课堂学习，就是要让我们的学生对我们的课堂整体有一个整体的认识，而且知道在什么时候，什么情境中去运用这些知识。

学生对本节课核心任务的讨论，去思考，去合作，去推理，去进行思维散发，从而用高阶思维引领低阶思维。

通过对《项目化学习设计》一书的阅读，发现尤其作为新教师的我们还有许多不足，需要我们不断的去学习、去突破、去成长。

在项目化学习设计中，还需要通过更多的实践去体会、去感知。

帮助每一个孩子发现自己、成就自己，真正的...