教学心得体会关注学生个体差异

教学心得体会关注学生个体差异第一篇。

教学心得体会关注学生个体差异教学心得体会---关注学生个体差异在过去一段时间的教学中，我通常是以同样的教学目标、教学方法、教学要求以及教学模式进行教学，这样下来不但课堂上合作交流比较少，信息反馈不够，而且这种教学方式严重忽视了学生的个体差异，学生处于一种被动的状态，没有真正的做到以学生为中心。

对于这种情况，我首先分析了学生的差异，尤其是认知能力差异和兴趣习惯差异。

对于认知能力差异，有的学生学习速度快，接受能力强。

有的学生反应较慢理解能力差。

比如，在做语文阅读理解时，有的学生常常带有个人情绪，常拿出现实生活中的事来任意推测，但却忽略了原文，脱离了原文，结果导致判断失误。

学生注意力也有强有弱，记忆力强的学生记得快，记得久，且记忆方法得当记忆力弱的学生识记时花费的时间和精力多，并且容易遗忘。

而对于兴趣习惯差异方面，学生对语文学习是兴趣是不同的。

对语文越感兴趣的学生，学习就越起劲，而且学习信心越足，学习成绩也会越来越好。

学习兴趣也能弥补智力上的不足，有了兴趣就能把艰苦的学习变成快乐的学习。

还有一些学生则对学习不感兴趣，学习语文对他们说无异于一种苦役，学习没有信心，投入的时间、精力也不够，学习效果不言而喻。

至于学习习惯，有的学生喜欢早上学习，而有的学生喜欢开夜车。

有的学生有好的学习习惯，课前把一切准备好，有一个好的精神面貌，上课严守纪律，专心听讲，主动积极，大胆开口，课后自觉复习，朗读、背诵、记忆。

有的学生则松松垮垮，不紧不慢，无精打采一个班级里，学生总是存在着这样或那样的差异，虽处于同一个教室里上课，这些差异给学生的学习成绩带来了相当的影响。

而在实际教学中如果教师未充分认识到学生的个体差异性，教师安排的教学目标、教学内容和要求往往适合某些学生，而不适合另一些学生。

班级学生人数多，教师也往往只是和部分学生进行交流，一些做法只是鼓励某些学生积极参与课堂上教师和学生的相互作用，对他们的学习行为给予强化。

而另一些学生却缺少这些机会。

如现在大多数课堂上对学生进行提问时，总是那些成绩好的同学比较积极，同时课堂讨论时也总是那些能力比较强的同学参与其中，而那些自卑的性格内向的学生很少会举手，结果导致两极分化越来越严重。

这样对于学生的学习动机和愿望、学习的过程和效果都会带来不同程度的影响。

正是由于这些原因，所以我们教师在教学过程中要兼顾不同学生的需要。

关键在于教师课前要精心准备，精心设计教学环节，比如，指导学生朗读时，总的目标让学生能有感情、把握好快慢节奏停顿、流利地朗读，但按照学生能力差异可以分层次提出要求，优等生必须达到总目标，中等生则需要把握好快慢节奏停顿且比较流利地朗读，差生只需要读准、读通课文就可以了。

因此，教师备课写教案时，要把这些不同需要分别写下来，当然，随着知识的增加、能力的提高学生的需要也会有变化，教师一定要始终把握住这一点。

总之，我们语文老师应重视学生的个体差异，并且关注每个学生的发展，这样才能帮助他们更快地成长起来，减少学生之间的个体差异，争取共同进步。

第二篇。

关注学生个体差异有效实施分层教学关注学生个体差异有效实施分层教学摘要。

根据学生的个体差异，如何在课内外教学中实施分层教学做一些探讨，目的使不同层次的学生都能得到较好的发展，从而全面提高初中数学的教学质量。

关键词。

分层教育动态最近发展区面向全体初中数学作为一门基础学科，对学生的思维能力相对要求较高，现在由于师资原因，我们乡镇中学每班的人数都要五六十人，学生间的品格、智力、体能又存在一定的差异。

在这样的现状下，如果教师在同一时间用同一种方式单调地讲授新课，必然会导致优秀学生“吃不饱”，上课无所作为。

而困难学生“吃不了”以至于对数学产生厌恶、害怕感，失去学习的动力。

分层教育可以避免这类问题分层教育是一种新的教育思想，也是素质教育在教学方法上的探索，是目前班级授课制适应学生差异的有效策略。

它能使优等生更优、中等生得到发展、学困生得到补救和提高，从而最大限度调动各层次学生学习的积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。

一、教学对象的层次性了解学生是实施分层教育的关键。

在接手一个新班级后，我对每一位学生进行一定的调查了解，根据学生的智力、基础和学习态度大致将学生分为三个层次。

A层。

基础和智力较差，接受能力弱，学习积极性不高的，称之为“学困生”。

B层。

智力优秀但学习积极性不高或者智力一般但学习态度认真的，称之为“中等生”。

C层。

智力好，基础扎实，接受能力强，成绩优秀的，称之为“优等生”。

但对学生的分层是动态变化的，要随时根据学生的学习情况进行调整，鼓励低层次的学生向高层次发展。

二、教学目标的层次性在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，对不同程度的学生制定不同的教学目标。

A层学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法。

B层学生在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题。

C层学生要求在B层的基础上，培养创新意识，形成一定的数学思想，有良好的数学素质。

让每个学生有一个自己的“最近发展区”，经过努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力，实现自己的小目标。

如“平行线的性质”的教学目标可分为三个层次。

A层学生能说出平行线的性质，并能应用性质进行简单计算。

B层学生要求能理解、掌握平行线的性质，并能熟练地加以应用。

C层学生要求能理解掌握性质的推理过程，培养学生从特殊到一般的发现问题能力，培养学生逆向思维的能力，要求能灵活运用性质。

当不同层次的学生达到既定目标时，后进生有了学习信心，中间学生的潜能被挖掘，优等生的能力不断被释放，最终达到全面提高教学质量的目的。

三、教学方法的层次性学生的层次不同，教师在选择教学方法时也要因人而异。

教学方法不仅仅体现在课堂教学过程中，而应是课内外的综合体现。

首先要制定出切实可行的“教案”与“学案”相统一的“课案”。

在教学过程中每一个教学步骤，每一种教学方法，都要着眼于为学生的学而服务。

学生是教学的主题，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课内内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度。

如“三角形相似”的复习课上出示这样一题。

△ABC中，BD、CE分别是AC、AB边上的高。

则（1）图中有几对相似三角形？A层同学能轻易回答出来，但不全面，其余同学作补充。

（2）连接DE，则△ADE与哪个三角形相似？B层同学回答。

并强调他是在A层同学回答的基础上得到的结论，A层同学为他的发现奠定了基础。

同时他又比A层同学更进一步。

这样，A层同学有了一种自豪感，而B层同学也有了满足感。

（3）若∠A=60，则S△ADE。

S△ABC=。

由C层同学解答，这要综合应用三角函数，相似三角形的性质，需要一定的数学能力。

（4）△ABC中，改变条件（提示。

以BC为直径画圆交AB、AC于E、D两点），上面所得的结论还成立吗？经过这层层递进，变式变形的训练，引导C层的同学去猜想、去类比，在质疑解惑中发展思维，形成能力...